El diálogo social en el sector educativo - 1a parte

Del 6 al 8 de julio de 2018 se celebró en Wieliczka, Polonia, una reunión de la Plataforma Educativa de EZA. La reunión estuvo dedicada a los desafíos de la digitalización omnipresente en los sistemas educativos. El grupo de trabajo fue organizado por KK NSZZ «Solidarność» (Komisja Krajowa NSZZ «Solidarność»), con el apoyo de EZA y de la Unión Europea. Participaron en el grupo de trabajo 15 representantes de los trabajadores de Polonia, los Países Bajos, Bulgaria, Lituania, Portugal, Eslovaquia, Hungría y Rumania. El propósito del grupo de trabajo fue debatir e intercambiar experiencias sobre los desafíos a los que se enfrentan la escuela, la enseñanza y los docentes  en la era de una digitalización predominante.

La reunión fue inaugurada por Elżbieta Wielg, jefa del Departamento de Programas Europeos de la Comisión Nacional NSZZ «Solidarność» quien dio la bienvenida a todos los participantes en Wieliczka y presentó resumidamente la agenda de los dos días siguientes. A continuación, se concedió la palabra a Jerzy Jaworski, vicepresidente y tesorero de la Comisión Nacional NSZZ «Solidarność» que saludó a los invitados en su nombre y en el de Piotr Duda, presidente de NSZZ «Solidarność». A continuación, Ryszard Proksa, presidente de la Secretaría Nacional de Educación de NSZZ »Solidarność», en su breve discurso de bienvenida, subrayó la importancia de los trabajos de la Plataforma Educativa.

Durante la conferencia, Andras Bardocz-Todor, presidente de la KPSZT y Lituania, y Vaiva Poskaite-Tomasevic, en representación de Solidarumas, presidenta del Comité de Mujeres del LDF presentaron con los ejemplos de Hungría las situaciones nacionales referentes a la influencia de la digitalización en los sistemas educativos. También las amenazas y oportunidades de digitalización identificadas en Portugal fueron presentadas por María Reina Martín, presidenta de la FTDC y representante de la organización portuguesa para la educación y el desarrollo social de los trabajadores FIDESTRA. Finalmente, las soluciones ya aplicadas en los Países Bajos fueron presentadas por una experta externa, Debbie van Veen, C.O.O. Springest.

El denominador común de todas las presentaciones parece ser el hecho de que la competencia digital no es una elección sino una necesidad en el mundo moderno. Durante las discusiones se identificaron las amenazas principales siguientes:

  • Concentración de todas las actividades solo en la visión de una escuela moderna.
  • Riesgo de contacto con los estudiantes.
  • El fácil y frecuente mal uso de los dispositivos y las tecnologías modernas solo para burlarse de los profesores y otros estudiantes.
  • Aislamiento de la comunicación.
  • Gran cantidad de información.
  • La falta de continuidad de las actividades de reforma y reestructuración de los sistemas nacionales de educación, como consecuencia del cambio de gobierno.

También se identificaron las oportunidades que el mundo tecnológicamente cambiante crea para los sistemas educativos, tales como:

  • Las circunstancias a favor de aumentar el atractivo de las lecciones.
  • La posibilidad de utilizar la voluntad natural de los niños para jugar.
  • La oportunidad de un desarrollo más rápido del aprendizaje permanente,
  • La disponibilidad de programas eficaces para detectar plagios.
  • Un mejor acceso a los análisis comparativos.

Después de la conferencia se les pidió a los participantes que trabajaran en grupos y que discutieran dentro de cada grupo si el diálogo social era un método para superar los desafíos creados por la omnipresente digitalización a la escuela y a los sistemas educativos y para desarrollar recomendaciones sobre las acciones necesarias para enfrentar efectivamente los desafíos planteados por la digitalización a nivel local, nacional y europeo.

Tras la presentación de los resultados del trabajo de los grupos, se celebró un debate en sesión plenaria y se seleccionaron cuatro elementos principales para la recomendación de la Plataforma:

  1. Adaptar a los profesores a las condiciones cambiantes de trabajo, mercado y tecnología sin permitir que el profesor sea sustituido por el ordenador.
  2. Elaborar aspectos relacionados con el tiempo de trabajo, de modo que el desarrollo de competencias también sea posible, hasta cierto punto, durante el tiempo de trabajo.
  3. Es necesaria una estrategia a nivel europeo para preservar la pedagogía clásica en el futuro, aunque sea adaptada a las nuevas tecnologías.
  4. Se debe prestar atención a las disposiciones legales que determinan el trabajo de los profesores, para que sean lo suficientemente elásticas como para introducir sin demora las modificaciones necesarias debido al cambio dinámico en el entorno interno y externo de la escuela, como resultado de la creciente digitalización.

La próxima reunión de la Plataforma estará dedicada a «Profesores mayores de 50 años: diversidad de edades en las escuelas» y se presentarán las situaciones y soluciones aplicadas en Lituania, Bulgaria, Rumania y los Países Bajos.

 

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